2024年度 東北大学 英語｜解答・和訳・SVOCの独自解説
sukyojuku_admin前期4題・後期3題の論理、和訳、SVOC、独自英作文を年度別に整理
2024年度の東北大学英語は、前期日程が天文学史、米国の社会格差、日本語話者、科学、後期日程が時間感覚、先住民と環境保護、異文化間コミュニケーションを扱いました。大学公式の9ページにわたる出題意図と講評を基準に、正答の暗記ではなく、同じ失点を次年度で防ぐ読み方と書き方を解説します。
前期・後期の全体構成
| 日程・大問 | 題材 | 公式講評で示された評価点 |
|---|---|---|
| 前期 I | 人間による天体認識の歴史 | to不定詞、自動詞・他動詞、トピック文、whatever＋名詞、関係詞、指示語、not A but B |
| 前期 II | 米国の社会格差 | 段落の結論と移行、比較と否定、economic mobility、whether節、分詞構文、熟語 |
| 前期 III | 世界の日本語話者 | 学術会話の句動詞・熟語・接続表現、会話テーマについての意見英作文 |
| 前期 IV | 科学 | 強調・関係表現、比較、目的、同格、「〜して初めて」、自然な和文英訳 |
| 後期 I | 場所による時間感覚・生活テンポ | 段落主旨、不定詞の後置修飾、離れた主語と動詞の一致、二段落の情報統合 |
| 後期 II | 先住民が環境保護で果たす役割 | that・this・itの照応、入れ子の節、同格節、there is、not only A but B、省略 |
| 後期 III | 異文化間コミュニケーション | find out、theirの先行詞、省略主語、because節、冠詞、論理的な意見英作文 |
前期第I問｜天文学史と知識体系の変化
公式講評では、問1が（イ）（ク）、問2の三つのトピック文が①（イ）②（ア）③（ウ）、問5が（ア）（オ）です。重要なのは、heavenを自動的に「天国」とせず、天体認識の科学史という文脈なら「天空」「空」と判断することです。語の第一義ではなく、段落のテーマと共起語で意味を確定します。
Whatever names ancient observers gave the lights in the heavens, they were trying to explain patterns that they could repeatedly see.
古代の観察者が天空の光にどのような名前を与えたにせよ、彼らは繰り返し見える規則性を説明しようとしていた。
- 譲歩節
- Whatever names（O）/ ancient observers（S）/ gave（V）/ the lights（O）という複合関係形容詞の節です。whateverを「何でも」と単独で訳さず、namesと一体で「どのような名前を〜しても」とします。
- 主節
- they（S）/ were trying（V）/ to explain patterns（O）。try to doは「〜しようとする」。to explainは目的を表す不定詞です。
- 関係節
- that they could repeatedly see が patterns を修飾します。canの過去形couldは「見ることができた」という可能を訳に残します。
- 動詞
- giveは二つの目的語を取る他動詞、explainとseeも他動詞です。tryはto不定詞を従えます。
問4型の指示内容では「古代より現代の方が知識量が多い」だけでは不十分です。公式講評が示す軸は、古代と現代の知識体系の差が量的というより質的だという点です。not A but Bをnot only A but also Bと取り違えると、「AではなくB」という排他的対比が「AだけでなくBも」へ反転します。答案にする前に、否定される側Aと主張される側Bを二列に書きます。
前期第II問｜米国の社会格差と economic mobility
公式正答は、問1が①（イ）②（ウ）③（ア）、問4の指定位置が2番目（イ）・4番目（ア）、問6が（ウ）です。大学卒業資格の経済的重要性を扱うため、比較表現では「大学卒業者と非卒業者」「現在と過去」「所得と階層移動」のどれが比較されているかを明示します。
A degree may improve earnings without guaranteeing economic mobility, which depends partly on whether people can overcome barriers of their own making and those created by institutions.
学位は所得を高めるかもしれないが、経済的な階層移動を保証するわけではない。階層移動は、人々が自ら作った障壁と制度が作った障壁を乗り越えられるかどうかにも左右される。
- 第1節
- A degree（S）/ may improve（V）/ earnings（O）/ without guaranteeing mobility（M）。without＋動名詞は「〜することなく」。improveとguaranteeは他動詞です。
- 関係節
- which（S）/ depends（V）/ partly on whether節。whichはeconomic mobilityを受けます。dependは自動詞でonを必要とします。
- whether節
- people（S）/ can overcome（V）/ barriers（O）。whetherは「〜かどうか」で、節全体がonの目的語です。
- 修飾
- of their own makingはbarriersを説明し「自ら作り出した」。thoseはbarriersを受け、created by institutionsが後置修飾します。
live up to は「〜に達するまで生きる」ではなく、期待・基準に「応える」。fail to do は単なる失敗の名詞ではなく「〜できない・し損なう」。where they are は疑問の「どこにいるか」とは限らず、社会的・経済的に置かれた現状を表せます。熟語帳の日本語を一つ当てるのでなく、目的語と段落の主題を見て訳語を調整します。
前期第III問｜日本語話者をめぐる学術会話
会話補充の公式正答は①B・②A・③C・④D・⑤Bです。講評で確認できる表現は、母語話者以外も「考慮に入れる」take into consideration、「少なくとも」at least、追加を示す接続表現、「まだ同じくらい人気ではない」という否定比較、学習を始める意味のget intoです。
Japanese will continue to attract learners even if it never becomes as widely used as English. Many students get into the language through games, animation, literature, or travel. These interests provide a strong starting point, but lasting progress also requires opportunities to communicate. Online exchanges can connect learners with varied speakers and turn cultural curiosity into practical ability.
日本語は英語ほど広く使われる言語にならなくても、学習者を引きつけ続けるだろう。多くの学生はゲーム、アニメ、文学、旅行を通じて日本語学習に入る。こうした関心は強い出発点になるが、継続的な上達には交流の機会も必要だ。オンライン交流は学習者を多様な話者と結び、文化的好奇心を実用能力へ変えられる。
公式問題の語数指定は現時点で確認できないため、58語は練習用の独自答案です。実際の問題冊子に指定があれば必ず調整します。構成は「立場→きっかけ→限界→解決策」。短文を四つ並べるだけでなく、even if、but、andで譲歩・対比・結果を示しています。
前期第IV問｜科学を自然な英語へ組み替える
公式正答は問1が①（カ）②（ウ）③（ア）、問2が①（イ）②（エ）③（ク）。問1ではwhat supported its developmentとthe close connection、問2ではis far more important thanとin order toが鍵です。closeはconnectionを修飾する形容詞であり、tightlyは動詞を修飾する副詞なので置き換えられません。
What supported scientific development was the close connection between observation and doubt. Only when researchers face difficult questions without hesitation can they test the belief that every claim must survive careful examination.
科学の発展を支えたのは、観察と疑いの緊密な結び付きだった。研究者は難しい問いにひるまず向き合って初めて、あらゆる主張は慎重な検証に耐えなければならないという信念を試せる。
- 強調的骨格
- What supported development（S）/ was（V）/ the close connection（C）。what節は「発展を支えたもの」という名詞節です。
- Only when
- Only when節が文頭に出るため、主節はcan they testと助動詞が主語の前へ倒置します。
- 同格節
- the belief that every claim must survive ... のthat節はbeliefの内容を示す同格節。関係代名詞ではありません。
- 動詞
- support、face、test、surviveはいずれもこの文では他動詞。hesitateは自動詞ですが、without hesitationでは名詞形を使います。
後期第I問｜場所で変わる時間感覚と生活テンポ
公式正答は問1（エ）、問2（エ）（ク）、問5（ア）（オ）。問2ではto不定詞が名詞を後ろから修飾する構造と、離れた名詞・動詞の数の一致が問われました。動詞の直前にある名詞を反射的に主語とみなさず、前置詞句や関係節を括弧に入れて中心名詞まで戻ります。
The pace of daily activities in crowded cities, together with the expectations people learn to follow, shapes how residents experience time.
混雑した都市における日々の活動のテンポは、人々が従うことを学ぶ期待と相まって、住民が時間をどう経験するかを形作る。
- 主節
- The pace（S）/ shapes（V）/ how節（O）。主語の中心は単数paceなのでshapesです。直前の複数名詞expectationsに引かれてshapeにしません。
- 挿入
- together with ... は付加情報で、主語の数を変えません。in crowded citiesはactivitiesを修飾します。
- 関係節
- people（S）/ learn（V）/ to follow expectations（O）。関係代名詞that/whichが省略され、expectationsがfollowの意味上の目的語です。
- how節
- how residents（S）/ experience（V）/ time（O）は間接疑問節で、shapesの目的語です。
問3・4型の内容説明は、本文の該当箇所を長く訳すことが目的ではありません。問われた主体、比較軸、結論を先に決め、二段落にまたがる根拠を同じ抽象度へそろえます。著者個人の経験を問うのか、著者が紹介する一般的研究を問うのかも設問主語で判別します。
後期第II問｜先住民と環境保護を節の階層で読む
環境保護で先住民が果たす役割を扱い、that・this・itが段落をまたいで何を指すか、従属節の中に複数の節がある文、名詞同格節、there is構文、not only A but B、省略を読みます。公式正答として示された内容一致は（ウ）（オ）です。
There is growing evidence that Indigenous knowledge protects not only biodiversity but also food security, because it preserves practices that communities have adapted to local ecosystems.
先住民の知識が生物多様性だけでなく食料安全保障も守るという証拠が増えている。なぜなら、その知識は地域社会が地元の生態系に適応させてきた実践を維持するからだ。
- 存在構文
- There is（V）/ growing evidence（S）。thereは形式的な位置を占め、意味上の主語はevidenceです。
- 同格節
- that Indigenous knowledge（S）/ protects（V）/ biodiversity and food security（O）がevidenceの内容。thatは関係代名詞ではなく接続詞です。
- 相関表現
- not only biodiversity but also food securityは同じ品詞・同じ文内機能を並列します。butの後だけ動詞を補わないようにします。
- 関係節
- that communities have adapted to local ecosystemsがpracticesを修飾。adapt A to Bは「AをBに適応させる」という他動詞用法です。
thisの内容が複数段落にまたがる場合、一文を丸ごと写すのでなく「誰が何を行い、その結果どうなるということ」と命題にまとめます。文章末尾のitや動詞句の省略は、文法上補える形だけでなく、前段落の議論の焦点に合うかを確認します。背景知識だけで「先住民は自然を守る」と一般化すると、本文固有の因果や条件を落とします。
後期第III問｜異文化間コミュニケーション
問1の公式正答は①（エ）②（キ）③（ケ）。日本語の「相手」が英語でtheirと表現されるなら、その先行詞となる複数名詞が前半に必要です。find outは句動詞として一まとまりで「突き止める」。問2では日本語で省略された主語を補い、becauseだけで終わる従属節を独立文にしないこと、the same cultureのtheを落とさないことが講評されています。
When people from different cultures communicate, they should not assume that one channel suits everyone. Some listeners value direct words, while others rely more on context or silence. We can reduce misunderstanding by asking how our partners prefer to exchange ideas and by explaining our own intentions instead of treating unfamiliar behavior as impolite.
異なる文化の人々が交流するとき、一つの伝達手段が全員に合うと決めつけるべきではない。直接的な言葉を重視する人もいれば、文脈や沈黙を重視する人もいる。慣れない行動を失礼と決めつけず、相手が望む意見交換の方法を尋ね、自分の意図を説明すれば、誤解を減らせる。
- when節
- people（S）/ communicate（V）。主節はthey（S）/ should not assume（V）/ that節（O）。assumeは他動詞です。
- 対比
- Some listeners ... while others ... で二つの傾向を同じ構造で対比します。relyは自動詞でonを伴います。
- 手段
- by asking ... and by explaining ... はreduceの手段。二つのby＋動名詞を並列し、行動を具体化します。
- instead of
- instead of treating unfamiliar behavior as impolite は「慣れない行動を失礼とみなす代わりに」。treat A as BはAをBとして扱う第5文型的表現です。
問3の正式な指示・語数は問題冊子で確認できないため、この54語答案を公式条件に合うとは断定しません。実際の演習では、問題冊子の問いに直接答えているか、可算名詞の単複と冠詞が合うか、文脈に合った名詞形かを最優先で点検します。
前期・後期別の時間配分
大学公式の推奨ではなく、持ち時間を100とした独自比率です。初回演習の所要時間と得点を記録し、二回目から調整してください。
| 日程 | 処理 | 比率 | 確認事項 |
|---|---|---|---|
| 前期 | 長文I | 27% | トピック文、指示語、not A but B、whatever節 |
| 長文II | 28% | 比較対象、economic mobility、段落移行、熟語 | |
| 会話III・英訳IV | 35% | 会話の論理、英作文、比較、目的、同格、倒置 | |
| 見直し | 10% | 指定条件、記号、冠詞、単複、接続関係 | |
| 後期 | 長文I | 32% | 離れた主述、二段落の情報、設問主体 |
| 長文II | 32% | 指示語、節の階層、省略、本文固有の因果 | |
| 英作文III | 26% | 省略主語、because節、冠詞、理由と結果 | |
| 見直し | 10% | 問いへの直接回答、スペル、読みやすい筆記 |
公式講評から直す誤答8例
修正：天体・観察・空という段落語彙から「天空」を選ぶ。
修正：否定側Aと主張側Bを二列化し、論理を逆転させない。
修正：個人・世代が経済階層間を移動する可能性という文脈義を示す。
修正：目的語が期待・基準なら「応える・達する」とする。
修正：譲歩、理由、限界、提案の関係を接続詞と動詞で明示する。
修正：挿入句を外し、有限動詞と中心名詞の数を照合する。
修正：前文または複数段落の命題を「誰が何をすること」と明示する。
修正：Whyへの短答でない限り、because節に対応する主節を置く。
7日間の復習計画と10点式採点
| 当日 | 前期・後期を分け、誤答を語義、構造、指示、段落、英作文、条件見落としへ分類する。 |
|---|---|
| 翌日 | 天文学史と社会格差の各段落に10字以内の見出しを付け、比較・否定・指示語だけ再答案化する。 |
| 2日後 | 日本語話者について別の立場から英作文を書き、立場、根拠、限界、提案を色分けする。 |
| 3日後 | 科学の独自例文でwhat節、Only when倒置、同格that節を白紙から再現する。 |
| 4日後 | 時間感覚の説明問題を二段落から必要要素だけ抜き、60〜100字の日本語へ圧縮する。 |
| 5日後 | 環境保護長文の指示語を先行内容へ置き換え、節ごとのSVOCを書き込む。 |
| 7日後 | 誤答だけを時間内で再試験し、下の5観点で8点未満の答案を一度書き直す。 |
各項目0〜2点、合計10点。東北大学の正式採点基準ではありません。
| 観点 | 2点 | 1点 | 0点 |
|---|---|---|---|
| 設問対応 | 日程・番号・言語・条件を満たす | 一つ曖昧 | 別の問いへ答える |
| 構造 | 主節・節・修飾・自他を説明できる | 骨格のみ合う | 主述が崩れる |
| 本文根拠 | 比較・指示・因果を根拠と結ぶ | 根拠位置が曖昧 | 背景知識だけで答える |
| 表現 | 論理・冠詞・単複・語法が自然 | 軽微な誤り | 意味が通らない |
| 検証 | 公式講評と独自答案を区別する | 一部不明 | 非公開本文を推測する |
2024年度東北大英語のよくある質問
問題冊子は大学公式サイトで読めますか。
2026年8月7日の確認では、前期・後期問題冊子の公開URLを特定できませんでした。旧公式の出題意図も現URLは404です。精読には正規の過去問題集を用意してください。
本記事の英文は公式解答ですか。
いいえ。公式講評に記載された正答記号と評価点を除き、英文・和訳・構造分析は日本英語塾の独自教材です。
自由英作文の語数はいくつですか。
公式出題意図には具体的な指定語数が書かれていないため断定しません。58語・54語の独自答案は構成練習用で、正規問題冊子の指示に合わせて調整します。
長文は速読だけで解けますか。
公式メッセージは全体構造を短時間でつかむ訓練と、文法・語彙に支えられた正確な読解の両方を求めています。段落見出しと下線部SVOCを切り替えます。
答案の字の美しさも採点されますか。
公式講評は美しい字そのものではなく、採点者が判別できる丁寧な字、誤字脱字・スペルミスを避ける基本を求めています。読めない字で不利益を受けないようにします。
東北大学公式の一次資料
- 2024年度 英語 出題意図（東北大学旧公式PDFの2024年11月24日保存版）
- 出題意図・試験問題（東北大学公式の現行ページ）
参照日：2026年8月7日。旧公式PDFの現URLは404、保存版は564,032 bytes・9ページであることを確認しました。問題冊子の公開URLは確認できないため、記事中に問題文を再現していません。
